中國(guo)教育(yu)報-中國(guo)教育(yu)新聞網訊(xun)（通訊(xun)員?鐘(zhong)嘉儀?高雅虹 記者 劉盾(dun)）日前(qian)，廣東省人(ren)力資源和社會(hui)保障(zhang)(zhang)廳、廣東省教育(yu)廳在轉發《人(ren)力資源社會(hui)保障(zhang)(zhang)部 教育(yu)部關于深化高等(deng)學校教師(shi)職稱制(zhi)度改革的指導意見(jian)》時(shi)指出，結合廣東省高等(deng)教育(yu)放管(guan)服改革實際，提出貫徹落(luo)實意見(jian)。《通知》提出，要有針對性地(di)評價不(bu)同(tong)類別、不(bu)同(tong)層次教師(shi)的實績和貢獻，避免“一把尺(chi)子量到(dao)底”。

廣東明確，高校教(jiao)師職稱評(ping)審(shen)要(yao)強化師德(de)和(he)教(jiao)育教(jiao)學要(yao)求，堅持將師德(de)表現作(zuo)(zuo)為首要(yao)條(tiao)件，將履行教(jiao)育教(jiao)學職責作(zuo)(zuo)為基本(ben)要(yao)求，提(ti)高教(jiao)學業績(ji)(ji)和(he)教(jiao)學研(yan)究在評(ping)審(shen)中(zhong)的比(bi)重(zhong)。評(ping)審(shen)標準應突出質(zhi)量(liang)導向，注重(zhong)憑能力、實(shi)績(ji)(ji)和(he)貢獻(xian)評(ping)價教(jiao)師，破除“五唯(wei)”和(he)“SCI至上”。

“不得將(jiang)出國（出境）學(xue)習(xi)經歷、人才(cai)稱號(hao)等作(zuo)(zuo)為(wei)限制性(xing)條件，不得簡單將(jiang)論文論著、科(ke)研項目(mu)等業(ye)績成果(guo)的數量(liang)和規模作(zuo)(zuo)為(wei)門檻條件。”廣東要求，高校(xiao)要探索(suo)將(jiang)項目(mu)報告、技(ji)術報告、學(xue)術會議報告、教學(xue)成果(guo)、創(chuang)(chuang)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)品等多種成果(guo)形式(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)代表性(xing)成果(guo)，突出評價代表性(xing)成果(guo)質量(liang)、原創(chuang)(chuang)價值(zhi)、對(dui)社會發展(zhan)的實際貢獻以(yi)及(ji)支撐人才(cai)培(pei)養情況。

廣東要求(qiu)，各(ge)高校要結(jie)合(he)學(xue)(xue)校特點(dian)和(he)(he)(he)辦學(xue)(xue)類(lei)型(xing)，按照不同(tong)崗位、不同(tong)層次、不同(tong)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)特點(dian)和(he)(he)(he)職責，建立(li)分類(lei)分層、各(ge)有側重(zhong)的(de)職稱評價(jia)(jia)體系。根據新時代教(jiao)師(shi)(shi)隊伍發展需要，科(ke)學(xue)(xue)設置(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)為主型(xing)、教(jiao)學(xue)(xue)科(ke)研型(xing)等各(ge)類(lei)型(xing)教(jiao)師(shi)(shi)崗位；強化職業(ye)院校技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)要求(qiu)，加(jia)強“雙師(shi)(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設。對取(qu)得重(zhong)大基礎(chu)研究和(he)(he)(he)前(qian)沿技(ji)術(shu)突(tu)破、解決重(zhong)大工程(cheng)技(ji)術(shu)難題，以及在(zai)(zai)經濟社會發展中(zhong)作出重(zhong)大貢獻的(de)教(jiao)師(shi)(shi)等，可(ke)建立(li)職稱評價(jia)(jia)綠(lv)色通(tong)道，在(zai)(zai)嚴把質量和(he)(he)(he)程(cheng)序前(qian)提下(xia)制定評價(jia)(jia)標(biao)準，暢通(tong)人才發展通(tong)道。

廣東明確，高(gao)校(xiao)要進一步優化思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)工作(zuo)評審，將思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)理論課(ke)教師、專職(zhi)輔(fu)導(dao)員職(zhi)稱評審分別納(na)入(ru)單列計劃(hua)、單設(she)標準、單獨評審體(ti)系(xi)。強化教師思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)工作(zuo)要求，把課(ke)程思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)建設(she)情況和育人效果作(zuo)為評價的重要內容。

廣東省人力資源(yuan)社會保障廳、省教育(yu)廳還制定了《高校教師職(zhi)稱(cheng)(cheng)相關政策指(zhi)引(yin)》，要求各高校切實承(cheng)擔(dan)起教師職(zhi)稱(cheng)(cheng)工(gong)作的(de)主體責(ze)任(ren)，根(gen)據實際情況，抓緊修訂學校的(de)職(zhi)稱(cheng)(cheng)制度文件，按程(cheng)序上報(bao)備案通過后，及時(shi)開展職(zhi)稱(cheng)(cheng)評(ping)審(shen)。相關部門將加強對高校職(zhi)稱(cheng)(cheng)評(ping)審(shen)工(gong)作的(de)指(zhi)導(dao)、監督，適時(shi)開展現場抽查和專項檢查。